Enseñan habilidades para el siglo XXI

ENSEÑAN HABILIDADES PARA EL SIGLO XXI DE MANERA SUTIL


Partamos desde las definiciones de los términos que abordaremos en nuestro trabajo esta semana. Tomemos la definición de logrO que se entiende como la acción y efecto de lograr algo; por lo tanto LOGRAR se considera como: conseguir lo que se pretende, después de mucho esforzarse. HABILIDADES.- Cualidades de quien tiene la capacidad para hace algo bien. CONOCIMIENTO.- Conciencia de lo que existe y ocurre alrededor de uno mismo. En el módulo anterior describimos las competencias como el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que posee una persona, cuya aplicación en el trabajo se traduce en un desempeño superior. El modelo de competencia busca precisamente identificar esas características que permiten a las personas desempeñarse exitosamente La noción de competencia es asociada a un saber hacer más que a un saber. El cambio hacia una conducta más efectiva es en realidad una competencia. La aplicación de competencias en el ambiente escolar se traduce en un desempeño superior, que contribuye al logro de los objetivos planteados en los cursos respectivos. Las competencias pueden consistir en motivos, rasgos de carácter, conceptos de uno mismo, actitudes o valores, contenido de conocimientos, o capacidades cognoscitivas o de conducta. Pueden ser individuales y grupales: es el punto clave para conectar todo el proceso teórico, y los conocimientos, habilidades, destrezas, comportamientos, actitud y conductas que el individuo posee y aplica para lograr un desempeño exitoso en su trabajo escolar.
La calidad de la educación no sólo se debe determinar por la comparación de logros académicos, sino por el desarrollo de personas íntegras capaces de fortalecer las democracias y su crecimiento económico endógeno y sostenible. Para cumplir con los objetivos establecidos se requiere que el alumno se desempeñe efectivamente; de manera que su conocimiento, destrezas, actitudes y comportamiento lo conduzcan al éxito. Cuyos objetivos finales serían alcanzar el desarrollo de una persona con una percepción holística de sus proyectos de vida así como con un espíritu crítico que le permita transformar la realidad de su país fortaleciendo el ejercicio democrático, y lograr una adecuación de sus capacidades para el desarrollo endógeno sostenible y competitivo, dentro de una economía globalizada.
Desde esta perspectiva es posible entender que el dominio de conocimientos en las asignaturas curriculares básicas que se imparten como parte de la currícula del bachillerato tecnológico; es un aspecto fundamental que deben lograr nuestros estudiantes, lo cual les permitirá participar activamente en un ambiente globalizado, sin estar en desventajas ante los dominios temáticos de otras culturas y naciones en el ambiente mundial, permitiéndole trabajar colaborativamente y de acuerdo a los estándares diseñados para el siglo XXI en el enfoque de habilidades, conocimientos de contenido y competencias. Esto se podrá evaluar de acuerdo a los criterios que emita el consorcio. Tales dominios les formará una conciencia globalizadora, dominarán los conocimientos económicos, financieros y serán emprendedores, les proporcionaran conocimientos básicos sobre la salud y adquirirán las competencias ciudadanas en el aspecto cívico.
Las competencias de aprendizaje hacen énfasis en la creatividad, el pensamiento crítico, la comunicación y la colaboración como aspectos esenciales. Hacen referencia a competencias de creatividad, competencias de pensamiento crítico y solución de problemas, y las competencias de comunicación y colaboración. Para ello el alumno tendrá que demostrar originalidad e inventiva en el trabajo, desarrolla, implementar y comunicar nuevas ideas, tener apertura y responder a perspectivas nuevas y/o diversas y actuar con ideas creativas, razonar complejamente y tomar desiciones, entender sistemas, analizar y sintetizar información para resolver problemas y comunicar sus deducciones y soluciones ante equipos de trabajo, lograr objetivos y ser responsable. El logro de estos objetivos se tendrá a través de los sistema de apoyo en el aspecto del currículo e instrucción en el siglo XXI, el cual contempla la instrucción de asignaturas disciplinares ofreciendo oportunidades para aplicar las habilidades de manera transversal en los contenidos de las áreas y en promover aprendizajes basado en competencias.
Los escenarios de desarrollo de las diferentes culturas están cargados de simbolismos que deben ser interpretados e interpelados por los sujetos, así como argumentados en el marco de la diversidad que potencia estos escenarios, se refiere a la interacción que establecen las personas con contextos disciplinares y socio-culturales específicos. Es una relación externa que transforma al lenguaje en el instrumento del pensamiento, del conocimiento y de la vida laboral. Son la piedra fundamental de cualquier saber. En un sentido mas amplio de la comunicación no solo se debe lograr que sea mas efectiva, sino que se deben tener las habilidades para entender y comprender los mecanismos que hacen posible la transferencia de lo diversos códigos informativos, de tal manera que no es suficiente con dominar ciertos aspectos de las herramientas de comunicación; se requiere de capacidades y habilidades para dominarlas ampliamente en un carácter competitivo ante el mundo globalizado.
La competencias en el manejo de la información medios tecnologías de la información y la comunicación, nos da un amplio panorama sobre los diversos instrumentos que se dan en este campo; inicialmente se debe contemplar el dominio de un alfabetismo en medios, que nos permite entender básicamente la construcción de mensajes, propósitos y herramientas, su interpretación y conocimientos básicos de ética y aspectos legales de acceso y uso. La competencia en TIC se adquiere cuando podemos demostrar que sabemos como utilizar adecuadamente las tecnologías digitales, y todo su bagaje tecnológico para interactuar en una economía del conocimiento y emplearlas para investigar , organizar, evaluar y comunicar. Esto se logra con los sistemas de apoyo en el rubro ambientes de aprendizaje para el siglo XXI, que genera prácticas de aprendizaje, apoyan comunidades de aprendizaje, promueve que los estudiantes aprendan en contextos del siglo XXI relevantes y reales, permiten acceso equitativo a herramientas de aprendizaje, recursos, ofrecen arquitectura, dan soporte a comunidades extensas y a la participación internacional. En este aspecto se dio una amplia información sobre los apoyos que podemos disponer en la red para apropiarnos del conocimiento, desde el alfabetismo hasta el desarrollo de proyectos comunitarios en la WEB.
El caso Colombia llama la atención con sus medidas para el desarrollo de las TIC nos permite observa un gran despliegue de recursos y compromisos institucionales que les proporcionará a largo plazo el dominio de estas tecnologías y estar ubicados dentro de los países con un mayor dominio de la comunicación, siendo altamente competentes en estos aspectos, aunado a ello también abarcan simultáneamente otras áreas como salud y educación.

como enseñar

Competencias docentes
Pautas para elaborar un artículo
DIDACTICA PARA LA ENSEÑANZA DE LA QUIMICA
Por PASCUAL MERLIN PEREZ
Fecha 14 AGOSTO 2008

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1. Introducción. Los recursos didácticos disponibles en la red para la enseñanza de las ciencias, particularmente de la Química, son abundantes y extensos; encontramos desde lo más elemental, que es la definición del significado de didáctica. Descripciones de modelos de aprendizaje, objetivos didácticos estrategias metodológicas, desarrollo y programación didáctica, materiales, actividades y evaluación; hasta programaciones de unidades didácticas sobre temas específicos de Química.
2. Se considera que la finalidad de la didáctica es la instrucción y que es un proceso mediante el cual se llega a la formación; debemos recordar que la instrucción incluye la posesión de conocimientos y la formación de capacidades intelectuales. En la enseñanza de las ciencias es de vital importancia conocer modelos de enseñanza y aprendizaje, técnicas y recursos didácticos y cuales son las características distintivas de cada uno de ellos para poder emplearlos en el desarrollo de los programas de estudio con los cuales estamos trabajando en nuestros respectivos centros de trabajo, debido a que difieren considerablemente por las características de quienes intervienen en el proceso enseñanza aprendizaje y de los objetivos que se persiguen en cada unidad a desarrolla. El uso de la red nos proporciona una gama abundante de recursos sobre diversas programaciones temas aplicables a las aulas y que es posible adaptarlas a nuestra comunidad haciendo pequeñas adaptaciones. Aunque en la mayoría de ellos se inicia haciendo consideraciones teóricas sobre la didáctica los modelos y tipos de aprendizaje, finalmente hacen una propuesta categórica.
3. Desarrollo: La enseñanza de la Química en nuestras aulas se torna como uno de los campos áridos ya que en ella se presenta un alto índice de reprobación y junto con las matemáticas inciden directamente en el problema de la deserción escolar y la disminución en la matricula educativa de la institución; de tal manera que se requiere encontrar nuevas formas de facilitar este tipo de conocimiento; haciéndolo mas atractivo para los adolescentes que no demuestran interés por esta área de las ciencias.
4.- Una propuesta didáctica que me gustaría trabajar con los estudiantes
APRENDIZAJE POR INVESTIGACIÓN (tema: el átomo)
Parte de la analogía del alumno como un científico; que empieza a desarrollar pequeñas investigaciones.
El aprendizaje se plantea como una investigación dirigida de situaciones problemáticas (abiertas) de interés.
Los alumnos trabajando en grupo y estudian cualitativamente el problema, lo delimitan y recuperan las ideas previas.
Emiten hipótesis.
Elaboran estrategias de resolución y comparan resultados con otros grupos.
Para ello se requiero diseñar una estrategia de planeación la cual debe contemplar:
 Descripción y análisis de la situación de partida (Problema a resolver).
 Elaboración de la programación (tiempos de partida y finalización, entrega de tareas y resultados parciales y finales).
 Objetivos del curso - PARA QUE
 Contenidos - QUE - son los temas de trabajo. Se incluyen los temas y el contenido de cada tema y se organizan en bloques de contenido
 Metodología - tipos de aprendizaje, fundamentos, técnicas, qué tipo de actividades vamos a realizar – COMO.
 Recursos, lo que nos gustaría utilizar a lo largo del curso CON QUE.
 Criterios, técnicas y modalidades de evaluación que se vana utilizar.
5.- Finalmente considero que la gran diversidad de temas disponibles en la red para consulta y uso de los profesores que acceden a ella, es una gran ventaja ya que se pueden tomar experiencias de otras regiones del país y el mundo que tienen otras culturas, problemas, recursos o necesidades. Finalmente los objetivos de aprendizaje son los mismos, especialmente en los tiempos modernos de la globalización.
ANEXO
Guía didáctica: Viaje al interior de la materia
Presentación
Área: Asignaturas Básicas
Nivel: Primer semestre del bachillerato tecnológico
Tiempo: 9 horas.
La unidad didáctica Viaje al interior de la materia ofrece un conjunto de recursos interactivos para trabajar una parte de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales del área curricular tronco común en el primer semestre de Enseñanza Preparatoria.
El conjunto de actividades propuestas favorecen la integración de las Tecnologías de Información y la Comunicación (TIC) en el proceso de aprendizaje y se articula en dos bloques:
1.- Materiales expositivos en formato multimedia interactivo.
2.- Simulaciones donde el alumnado debe resolver problemas y explorar el modelo subyacente.
Objetivos
Conocer la teoría atómica de la estructura de la materia.
Comprender la composición de los diferentes átomos de acuerdo al número de protones, neutrones y electrones que contienen.
Describir como están dispuestos los elementos en la Tabla Periódica y nombrar las subdivisiones de la Tabla.
Utilizar la Tabla Periódica como fuente de información sobre los elementos químicos.
Desarrollar las competencias en tecnologías de la información para utilizar de forma integrada las herramientas informáticas.
Profundizar en los procedimientos y criterios para el tratamiento de la información: selección, el análisis crítico de la información obtenida y la presentación de los resultados.
Descripción de las actividades
Viaje al interior de la materia.- Actividad que quiere dar respuesta a la pregunta ¿De qué está hecha la materia? Para dar una idea de la pequeñez de los átomos, realizamos un viaje imaginario hacia el interior de la materia reduciendo el tamaño diez veces en cada etapa. Esta actividad permite repasar el concepto de potencia y las unidades de medida del sistema métrico.
Interior de los átomos.- Modelo atómico animado que introduce las tres partículas elementales que se estudian en este ciclo: electrones, protones y neutrones. Un aspecto importante es que se muestra una comparación del modelo atómico con un escenario conocido por el alumno: un campo de fútbol. Esto debe permitir introducir la idea de la enorme densidad del núcleo atómico en relación con la distante nube de electrones que lo rodea. La actividad introduce el concepto de número atómico.
Construye átomos.- Simulación que permite construir los modelos atómicos de los isótopos más abundantes de los 10 primeros elementos. Con la información que se suministra el alumno debe seleccionar el número de electrones, protones y neutrones que constituyen el isótopo más abundante del elemento escogido y una vez en la ventana del constructor activar el botón de validación. Si la combinación de partículas era la correcta aparece un modelo animado del átomo. En caso contrario la ventana queda vacía.
La unidad permite a los alumnos familiarizarse con los símbolos químicos de los 10 primeros elementos.
Enlaces entre átomos.- Interactividad que visualiza el concepto de enlace químico lo que permite introducir el concepto de molécula. Se ilustran los dos tipos de enlaces: Iónico y covalente.
Moléculas del aire. Animación que presenta las moléculas más abundantes del aire: O2 y N2.
Moléculas del agua.- Animación que muestra las características más importantes de la molécula de agua.
Moléculas de la tierra.- Animación que presenta las características de moléculas de dos minerales muy representativos: el Cloruro de sodio y el cuarzo.
Moléculas de la vida.- Animación que estudia algunas de las moléculas más representativas de los seres vivos: la glucosa, la celulosa, la hemoglobina y el ADN.
Construye moléculas.- Simulación que permite construir los modelos moleculares, del mismo estilo que el constructor de átomos. Con la información de la fórmula molecular el alumno debe seleccionar el tipo y el número adecuado de átomos y una vez en la ventana del constructor activar el botón de validación. Si la combinación de átomos era la correcta aparece el modelo molecular. En caso contrario la ventana queda vacía. La unidad permite a los alumnos familiarizarse con 10 fórmulas moleculares: CO2, H2O, N2, O2, C6H12O6, ClH, CH4O, SO4H2, C4H10, ClNa
Calor y átomos.- Animación interactiva que muestra el movimiento de las moléculas de agua a diferentes temperaturas y estados: Hielo, agua y vapor. El alumno/a a medida que avanza en la secuencia de pantallas aprecia que al ir subiendo al temperatura la agitación molecular aumenta y viceversa cuando disminuye.
Origen de los átomos.- Pantalla informativa que pretende dar una primera respuesta al interrogante sobre el origen de la materia.
Cómo clasificar átomos.- Actividad de introducción a la clasificación de los elementos y a la Tabla Periódica. El alumnado deberá asimilar el vocabulario básico de la Tabla y familiarizarse con su consulta mediante la Tabla Periódica interactiva incluida en la unidad. Al acabar la unidad, el alumnado estará capacitado para:
Leer información sobre los elementos químicos de la Tabla Periódica.
Identificar los Grupos y Periodos de la Tabla Periódica
Identificar metales, no metales, y metaloides.

Evaluación: Al término de la actividad Viaje al interior de la materia el alumnado deberá ser capaz de definir.
Elemento químico
Número atómico
Tabla Periódica
Símbolos de los elementos que están al principio de la tabla periódica
Isótopo
Para facilitar la autoevaluación la unidad dispone de un cuestionario interactivo con 15 preguntas cuyas respuestas son de opción múltiple. http://www.eduteka.org:80/Web20Ideas.php
Además de la adquisición de los conceptos expuestos, el proceso de evaluación tendrá en cuenta el dominio instrumental de la Tabla Periódica para consultar información de los elementos, así como la adquisición de los procedimientos de búsqueda, selección y organización de la información de diversas fuentes
RECURSOS
http://www.youtube.com/watch?v=R1R-Tl5JXb0&feature=related
http://www.lacoctelera.com/miclase/post/2008/01/08/electricidad-y-magnetismo
http://w3.cnice.mec.es/eos/MaterialesEducativos/mem2000/materia/web/index.htm
Estructura de la materia
La Aventura de las Partículas: Una completa introducción a la estructura de la materia y a las partículas sub-atómicas. http://particleadventure.org/spanish/index.html
Vida, Universo y el electrón : Exposición virtual del Museo de la Ciencia de Londres (inglés). http://www.nmsi.ac.uk/on-line/electron/
Atom Builder: Guía de partículas atómicas, simulador de átomos (necesita Shockwave) y biografías de científicos atómicos (inglés). http://www.pbs.org/wgbh/aso/tryit/atom/
Autoevaluación http://w3.cnice.mec.es/eos/MaterialesEducativos/mem2000/materia/web/index.htm

Mi confrontación con la docencia

Recuerdo perfectamente mi primera oportunidad para presentarme ante un grupo de alumnos, Fue un día martes de los últimos días de febrero del 1987, se trataba de un grupo numeroso de alumnos del quinto semestre del tronco común en el Centro de estudios Tecnológicos del Mar 04 en San Carlos B.C.S., estaban presentes las especialidades de Pesca y navegación, Procesamiento de Productos Pesqueros y Mecánica Naval (se fusionaban los grupos para optimizar recursos), aun tengo presente en mi mente el grupo atestado de jóvenes que permanecían, con gran incertidumbre a la espectativa del nuevo profesor de la materia de Cálculo Diferencial, quien tenía que retomar el curso con el tema de derivadas por medio de los incrementos, no recuerdo mucho de como impartí esa clase; lo que si recuerdo es que mis manos sudaban a mares y, al salir del salón de clases estaba completamente empapado de sudor y en toda mi camisa. Posteriormente el nerviosismo fue disminuyendo paulatinamente conforme fui creciendo en seguridad y control de la actividad docente.

Mi aventura docente

MI AVENTURA DE SER DOCENTE
Estimados compañeros del grupo, como les he contado anteriormente, mi profesión esta basada en una ingeniería Pesquera con especialidad en procesos alimentarios, estudie en el Instituto Tecnológico del Mar de Boca del Rio Veracruz egresado en el año 1986, fue durante el tiempo de estudiante que solicite la oportunidad de realizar mis practicas profesionales en la empresa HERDEZ S.A. de C.V. ubicada en el poblado de Los Robles Veracruz, al finalizar el periodo de practicas me contrataron como supervisor en el departamento de producción, trabaje para esta empresa durante 2 años por cierto que durante el segundo año realizamos un proyecto de investigación con el cual elaboramos la tesis profesional y nos titulamos; un grupo de compañeros y yo. Uno de mis compañeros que había egresado 2 años antes , me propuso integrarme e la docencia en un CetMar, donde el estaba trabajando, ofrecimiento que amablemente decline ya que mis aspiraciones estaban centradas en la industria alimentaria, sin embargo el continuó insistiendo sobre las bondades de la docencia y me invito para hacerme cargo de un taller de procesamiento de productos pesqueros que estaba acéfalo en ese tiempo, indicando que mi experiencia en la producción les seria de gran provecho, creo que por curiosidad acepte la oportunidad que me brindaban y fui contratado en el Centro de estudios Tecnológicos del Mar En San Carlos B.C.S. En 1987. Haciéndoles la aclaración que mi estancia en este centro solo seria de 2 años y que posteriormente me integraría a la industria privada. Mis actividades como jefe del taller de alimentos se complementaron con la impartición de la materia de matemáticas V a las áreas de Mecánica Naval, Alimentos Marino y Pesca y Navegación. El inicio de mis actividades docentes con estos grupos me permitió encontrar momentos de verdadera integración con estos jóvenes adolescentes que mantenían sueños y proyectos futuros de gran calado. Poco a poco me fui compenetrando en el sistema educativo con toda su problemática de grandes retos metodológicos. Cuando se cumplieron los 2 años que había fijado con antelación decidí continuar con esta noble y loable tarea que me dio y continua dando grandes satisfacciones, de ello ya han pasado 21 años y se han pasado con tanta rapidez, que al observar el tiempo transcurrido, me llena de satisfacción el haber optado por esta actividad. Durante algún tiempo permanecí como el jefe del taller, sin embargo me dediqué completamente a la actividad docente, ya que fue requerido un mayor tiempo de apoyo en asesorías y asistencia para los alumnos con los cuales me sentía mas comprometido, puesto que en este momento estaban preparando sus guías de estudio para presentar los exámenes de admisión en las instituciones superiores. La mayoría de ellos ingresaron a la institución de su preferencia lo cual nos lleno de satisfacción y alegría aunque hubo también tristeza por aquellos que no lo lograron. Mis inicios fueron el nivel medio superior y aunque he transitado por el nivel secundario y profesional, es en este ambiente donde me he sentido con mayores satisfacciones académicas por el cambio que observo en los alumnos en esta etapa de la vida.

presentación

Hola soy Pascual Merlín Perez, nací en el estado de Veracruz el 6 de Abril de 1958. Estudié una Ingeniería pesquera en el área de alimentos marinos en el Tecnológico del Mar en Veracruz. Tengo 21 años de práctica docente en los niveles de secundaria, preparatoria, la Universidad del Estado de B.C.S. y en el área de Ingenieria en Acuacultura del Tecnológico del Mar Guaymas Extención La Paz. Actualmente trabajo en el CETMAR 04 de La Paz B.C.S. Me interesé por la especialidad, debido principalmente a que con la reforma educativa aun existen áreas que necesito reforzar. Me gusta jugar al fútbol y lo practico cada sábado en el equipo del CETMAR de una liga local llamada magisterial.

Lo que aprendimos

Competencias docentes para la Educación Media Superior
Andamio cognitivo. Lo que aprendí y no aprendí

Módulo I. Práctica docente y RIEMS
Lo que aprendí
1. Identidad docente
Presentación, mi confrontación con la docencia, como percibo mi docencia, como preparo mis clases, como me veo como maestro, como enseño.
2. Tendencias y modelos educativos
El desarrollo de las tendencias educativas a nivel internacional, el sistema de globalización de la educación, en América Latina y en México, comparando modelos educativos,
3. Dimensiones de la práctica docente
Modelos que han intervenido en el desarrollo de la práctica pedagógica, escuela tradicional, moderna, conductismo constructivismo, aprendizaje significativo y situado, mi modelo educativo. investigación de autores en la línea del tiempo, elaboración glosario, rasgos y características de los adolescentes, estrategias de apoyo para los estudiantes
4. Propuesta de intervención e innovación
Impacto de las Tics en educación, proyectos educativos de investigación, proyectos tecnológicos y ciudadanos, Creación de una Web Quest

Desarrollamos
1.-. Identidad docente. En principio nos presentamos con nuestros compañeros dando algún tipo de información donde nos mostrábamos con algunos atributos, también dijimos como es que llegamos a la docencia, como fue nuestro primer día de clases y como era el trato con nuestros alumnos, el ambiente escolar y la disciplina. Desarrollamos un andamio sobre nuestros recuerdos de como aprendimos, sobre el salón de clases, las actividades, los maestros y la disciplina.
2.- Tendencias y modelos educativos. Se analizaron los cambios que ha sufrido la educación en otros países especialmente los europeos, en América Latina y en México, en el nivel medio superior; indicando que se han adaptado las situaciones y recuperado el desarrollo de las competencias de los alumnos y el perfil de egreso del nivel medio superior, se definen las competencias, se trabaja con algunas de ellas en el desarrollo de nuestras clases se hizo una estrategia de enseñanza basada en las competencias genéricas.
Se hicieron comparaciones de los modelos con el cual nos formamos en el bachillerato, con el cual trabajamos y con el modelo de la reforma integral en los siguientes aspectos: Ideal educativo del modelo, el papel que desarrolla el maestro, el papel del alumno, los métodos y las técnicas de enseñanza, contenidos, relación maestro alumno, formas de evaluación


3.- Dimensiones de la práctica docente. Se analizaron y compararon distintos modelos educativos entre otros se encuentra la escuela tradicional, la escuela nueva o moderna, conductismo, constructivismo, aprendizaje situado y significativo y; lo contrasté con mi propio modelo educativo en lo siguiente: plan de clases que utilizo en mi trabajo como lo preparo, como lo desarrollo, como lo llevo a cabo; también que resultados he obtenido en este tipo de forma de trabajo. Como son nuestros estudiantes formas de comunicarse, relacionarse y el auto concepto de ellos mismos, sus padres y sus maestros, Relación maestro alumno. Se trabajó con las competencias genéricas y algunos atributos. Se trabajo con distintos autores que han influenciado en la educación a través de la línea del tiempo.
4.- Propuesta de intervención e innovación. Se analizó el impacto de las técnicas de la comunicación en el ámbito educativo, considerando los proyectos tecnológicos, proyectos ciudadanos y la Web Quest. Se consideraron las estructuras de cada uno de estos proyectos tales como las fases que lo componen, las habilidades y nociones que desarrollan y las actitudes y valores que ejercita. Se diseño una propuesta de innovación tecnológica empleando los recursos del software libre disponibles en la red, creando una Web Quest.
5.- Nuestras fortalezas y debilidades. El análisis de actividades que desarrollo en mi actividad docente me refiere a que debo poner mayor énfasis en la actualización constante del conocimiento científico, también debo considerar actividades que permitan una mayor reflexión sobre las actividades de los alumnos en el aspecto de reforzamiento del conocimiento, mayor atención a problemáticas inherentes al alumno no necesariamente académicas. Sobre estos aspectos debo mejorar constantemente.